Estilos de aprendizaje en estudiantes de primer ingreso de la Licenciatura en Ciencias Ambientales: contexto de seguimiento curricular, Facultad de Planeación Urbana y Regional, Universidad Autónoma del Estado de México

Abstract

En esta investigación se determinan los estilos de aprendizaje de los estudiantes que ingresaron a la Licenciatura en Ciencias Ambientales en los ciclos escolares 2016-B y 2017-B. Tomando en cuenta que corresponde al turno matutino y es un tema poco estudiado los alcances tienen un carácter exploratorio. Los resultados aportan un diagnóstico sobre los estilos de aprendizaje dominantes, los cuales son de utilidad como indicadores para la mejora de las estrategias de enseñanza que orienten el aprendizaje de los contenidos de las ciencias ambientales. El análisis a través del modelo de aprendizaje por experiencias puede ser replicado en sucesivas generaciones para identificar las habilidades de percepción y procesamiento de los estudiantes de nuevo ingreso y posteriormente en algún momento de su desarrollo académico para evaluar el avance o retroceso de dichas habilidades, los resultados alimentarían el sistema de seguimiento curricular y la mejorar de la práctica docente. La enseñanza superior en el campo de las Ciencias Ambientales debe contribuir a formar profesionales, con capacidad reflexiva y crítica, que se sostenga en fundamentos epistemológicos, crítico-sociales, ecológicos, socio-humanísticos y pedagógico-didácticos, y herramientas tecnológicas. La interdisciplinaridad y la transdisciplinariedad suponen formas de apropiación del conocimiento ambiental, tanto para su explicación y comprensión como en la generación de respuestas alternativas para la solución de problemas ambientales complejos. Con la finalidad de que los futuros profesionales se apropien del conocimiento ambiental, el estudiante debe convertirse en el sujeto de acción del proceso colaborativo de enseñanza e investigación, participando en los ajustes de su propio aprendizaje. Hay que evitar que los contenidos sean la única meta del desarrollo curricular, algunos aspectos esenciales que deben cuidarse es promover que los docentes reconozcan que los fines y las funciones del proceso de enseñanza-aprendizaje, son más amplios que los contenidos del currículo. La mejora cualitativa se encuentra en las formas de enseñar. Ante el eventual replanteamiento del currículo de ciencias ambientales se requiere reforzar el pensamiento crítico que promueve las tareas sistemáticas de la actividad científica, con el objeto de que los estudiantes desarrollen la habilidad de controlar el propio conocimiento para diseñar proyectos y resolver problemas teóricos, prácticos y aplicados. La formación ambiental requiere organizar el currículo de acuerdo a un conocimiento común a diversas disciplinas, agrupando componentes epistemológicos, axiológicos y ontológicos, los ámbitos de investigación escolar de situaciones provenientes de los problemas ambientales; organizar los contenidos de aprendizaje, según graduaciones de complejidad. En el plano didáctico, que los procesos cognitivos inducidos por los contenidos y estrategias didácticas se propongan como una transición constructivista de lo simple a lo complejo en todas y cada una de las unidades de aprendizaje.