La práctica reflexiva en la formación de docentes de inglés

Abstract

Castro Azuara (2013) plantea que al interior del ámbito universitario, las habilidades académicas de lectura y redacción se vinculan estrechamente con la construcción y la difusión del conocimiento disciplinario, en tanto que constituyen el medio idóneo para la práctica reflexiva inherentes al ejercicio docente per se. El objetivo central de este artículo es brindar una visión general acerca de la puesta en marcha del Modelo reflexivo de formación docente, propuesto por Wallace (1991) con estudiantes de la Licenciatura en Lenguas de la Universidad Autónoma del Estado de México. Ello constituyó uno de los componentes del sustento teórico de un proyecto de investigación-acción realizado con el propósito de proponer un modelo reflexivo más apropiado para un escenario institucional con mayores desafíos actuales. Se establecieron dos objetivos centrales de la investigación, el primero fue comprender e interpretar los elementos teóricos y conceptuales que han articulado el currículo oficial de la Licenciatura en Lenguas desde 2003 a la fecha; estos son: el Modelo Reflexivo de formación docente y desarrollo profesional (Wallace, 1991) y el Enfoque basado en competencias. El segundo, se enfocó en la identificación de los niveles de práctica reflexiva que alcanzan los profesores de inglés en formación, cuando realizan tareas de análisis e introspección que involucran a su vez, la aplicación de habilidades de alfabetización académica y digital. El diseño del método de investigación contempló la participación de 40 estudiantes. El 90% de ellos eran profesores en formación o novatos, en tanto que los otros cuatro contaban con experiencia docente previa y se encontraban laborando en el área. Se emplearon varios instrumentos para la recolección de información; tales como diarios reflexivos, encuestas y guías de observación de clase. El proceso de análisis consistió en la búsqueda de frases argumentativas clave expresadas en los citados instrumentos a lo largo del trayecto de formación. Este proceso se sustentó en la clasificación de los niveles reflexivos propuesta por Van Mannen (1998). Uno de los hallazgos sobresalientes fue la diferencia significativa en los niveles alcanzados con base en la experiencia previa de los estudiantes en formación, como aprendientes de una segunda y lengua y durante la práctica docente.